Berbagi Ilmu @puri.go-blogs: CHAPTER 11 DESIGNING THE LEARNING EXPERIENCE CHAPTER 12 SELECTING AND USING TECHNOLOGY (DESIGNING & ASSESSING COURSES & CURRICULA A PRACTICAL GUIDE)

KATA PENGANTAR

Kegiatan penilaian dan pelaksanaan desain pengalaman belajar selalu dilaksanakan secara bersamaan. Bab ini membahas tentang bagaimana merancang pengalaman belajar dalam proses pembelajaran. Dalam memilih pendekatan pengajaran yang paling sesuai untuk suatu proses pembelajaran terdapat tiga faktor yang saling berkaitan harus dipertimbangkan, yaitu.
Hasil pembelajaran yang ingin dicapai, Penelitian tentang belajar, Bentuk instruksional (metode pembelajaran). Selain itu untuk lebih meningkatkan hasil belajar setelah masing-masing dari teknologi sebelumnya film, video, program instruksi, kurang dapat mendukung proses belajar dan mengajar, maka ada upaya untuk menggunakan komputer dalam pembelajaran.

Laporan bab ini berisi tentang cara merancang pengalaman belajar dan memilih serta menggunakan teknologi dalam pembelajaran, dan dibuat sebagai pelaksanaan tugas mandiri mata kuliah Manajemen Kurikulum dan Penilaian pada program Pascasarjana Program Magister (S2) Manajemen Pendidikan Universitas Islam Nusantara.

Dalam kesempatan ini penulis sampaikan ucapan terima kasih pada berbagai pihak yang telah membantu, sehingga makalah ini dapat diselesaikan. Khusus pada dosen kami bapak Prof. Dr. Waini dan Dr. Cahya Saodih, M.M, ucapan terima kasih yang setulusnya kami sampaikan karena telah membimbing, dan mengarahkan kami dalam menyelesaikan tugas ini. Semoga bantuan, dorongan, dan bimbingan yang telah kami terima dicatat Allah SWT sebagai amal kebaikan. Amin

Akhirnya penulis berharap semoga makalah ini dapat bermanfaat khususnya bagi penulis, dan umumnya bagi pembaca semua.

Bandung, Maret 2010

Penulis

DAFTAR ISI

halaman

KATA PENGANTAR……………………………………………………

DAFTAR ISI……………………………………………………………..

BAB I PENDAHULUAN……………………………………………….

BAB II Konsep

1. Latar Belakang Pentingnya Kurikulum……………………………….

2. Pengertian Kurikulum..……………………………………………….

3. Perkembangan Teori..……….………………………………………...

4. Model Kurikulum……………………………………………………..

5. Kurikulum sebagai Perencanaan………………………………………

6. Kurikulum sebagai Pelaksanaan………………………………………

7. Kurikulum sebagai Pengendalian……………………………………..

8. Perkembangan Kurikulum pada Pendidikan di Indonesia……………

BAB III KESIMPULAN………………………………………………..

DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………….

Merancang Pengalaman Belajar

2. Penelitian tentang belajar.

3. Bentuk instruksional (metode pembelajaran).

Ketika kita merancang pengalaman belajar untuk suatu proses pembelajaran, jangan biarkan preferensi pribadi menghilangkan pilihan instruksional yang efektif. kita mungkin harus mencoba teknik baru atau mendapatkan bantuan dari luar, dan hal ini belum tentu pengalaman yang tidak menyenangkan.

Mengubah Peran Siswa dalam Proses Pembelajaran

Dalam Bab Satu disebutkan secara singkat perubahan yang berlangsung dari mengajar dengan (ceramah) menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa. Robert Barr dan John Tagg telah menggambarkan pergeseran ini sebagai langkah dari "sistem pengiriman instruksional," di mana "kemampuan dipahami terutama sebagai ahli-ahli yang menanamkan disiplin pengetahuan dengan kuliah," ke "Belajar Paradigma, terutama para perancang lingkungan belajar "dimana mereka" mempelajari dan menerapkan metode terbaik untuk menghasilkan pembelajaran yang dapat menghantarkan pada keberhasilan siswa .

Penelitian dalam Belajar

Banyak informasi yang dapat kita terima dari proses pembelajaran yang kita rancang, tetapi pada umumnya kita tidak menyadarinya, hal ini disebabkan karena terpakunya kita pada metode ceramah dalam proses pembelajaran yang kita laksanakan. Dalam hal ini penting sekali kita membaca dan mempelajari beberapa sumber yang menjelaskan tentang pilihan berbagai metode pembembelajaran yang dapat kita tentukan.

Temuan penelitian dalam pembelajaran.

a. Ceramah adalah metode utama pengajaran dalam pendidikan tinggi (digunakan sekitar 80 persen dari waktu).

b. Kuliah cenderung berfokus terutama pada tingkat rendah bahan faktual, dengan sekitar 90 persen dari semua pertanyaan yang didasarkan pada ingatan.

c. Sejumlah besar pertanyaan yang diajukan selama kuliah (sekitar 30 persen) tidak mengakibatkan partisipasi oleh mahasiswa.

d. Meskipun kuliah adalah cara yang efektif untuk mengajar faktual tingkat rendah materi, diskusi jauh lebih efektif untuk mempertahankan informasi, transfer pengetahuan ke aplikasi lainnya, pemecahan masalah, dan perubahan sikap.

e. Belajar aktif lebih efektif daripada pembelajaran pasif.

f. Belajar dapat terjadi melalui beberapa saluran sensorik; saluran yang lebih terlibat dalam pembelajaran, semakin baik.

g. Dibandingkan dengan kompetitif atau belajar individual, kerjasama (kooperatif belajar) mengarah pada peningkatan kemampuan penalaran dan harga diri yang lebih tinggi.

h. Mengajar lebih efektif bila metode pengajaran yang digunakan mempertimbangkan berbagai cara siswa belajar.

i. Informasi baru harus bermakna dihubungkan dengan pengetahuan sebelumnya, dan harus diingat agar dapat dipelajari.

j. Harapan tinggi mendorong prestasi tinggi.

k. Motivasi untuk belajar adalah dapat berubah, dapat dipengaruhi oleh tugas, lingkungan belajar, guru, dan pelalar itu sendiri.

Tujuh Prinsip Proses Pembelajaran.

1. Proses pembelajaran yang baik mendorong siswa untuk bersosialisasi

2. Proses pembelajaran yang baik mendorong kerjasama di antara siswa

3. Proses pembelajaran yang baik mendorong proses belajar yang aktif

4. Proses pembelajaran yang baik dapat memberikan umpan balik

5. Proses pembelajaran yang baik menekankan pada waktu untuk suatu tugas

6. Proses pembelajaran yang baik mengkomunikasikan harapan yang tinggi

7. Proses pembelajaran yang baik menghormati berbagai bakat dan cara belajar

Pilihan Instruksional
Berfokus pada tujuan yang telah ditetapkan , maka berikutnya untuk menentukan secara pasti metode proses pembelajaran yang akan digunakan meliputi pemecahan masalah, berpikir kritis, disiplin pengetahuan tentang pengelolaan tanaman, keterampilan interpersonal, dan keterampilan dalam lisan dan komunikasi tertulis (Simmons, 1995, hal 125). Permasalahan selanjutnya yang dihadapi oleh guru adalah bagaimana merancang metode pembelajaran ini untuk memastikan bahwa siswa telah memenuhi kompetensi ini

Secara umum, terdapat tiga jenis pilihan instruksional

a. Pilihan yang berpusat pada pengaturan bentuk instruksional; seperti ceramah, diskusi, studi mandiri, video, laboratorium, dan pengalaman lapangan.

b. Pilihan yang berpusat pada proses pengajaran dalam pengaturan ini: apakah jalannya pembelajaran akan ditentukan oleh guru atau berdasarkan penawaran terhadap siswa berdasarkan kemampuan yang harus dikuasai siswa, tugas siswa agar dapat memilih fokus spesifik proyek-proyek mereka berdasarkan minat dan kemampuannya.

c. Pilihan yang berpusat pada manajemen pembelajaran.

Pilihan yang Berpusat pada Struktur

Setting pembelajatran dapat dilakukan di kelas atau di luar kelas. Setiap pengaturan menawarkan keuntungan.

Cara Baru Belajar di Kelas

Meskipun kuliah, laboratorium, seminar, dan studio sudah ada hampir sejak awal pendidikan tinggi, sejumlah pendekatan lain sedang dieksplorasi saat ini, mulai dari membawa pembelajaran aktif di laboratorium dan studio ke ruang kuliah untuk menyediakan pengalaman pendidikan bagi peserta didik.

Menghindari sesi kelompok besar mungkin tidak selalu memungkinkan. Mungkin ditemukan bahwa harus menyertakan beberapa bagian pembelajaran di desain untuk alasan logistik, atau dapat menemukan penggunaan pembicara tamu, video, atau komputer untuk demonstrasi. Meninjau materi dan pengaturan tes juga mungkin tepat dan logistik sangat penting. Dalam Melibatkan Ideas (1996), John Bean menggambarkan sejumlah teknik yang dapat digunakan dalam pembelajaran untuk secara aktif melibatkan siswa dengan cara keluar dari tradisi anggota pengajar mengajar sebagai siswa mencatat. Menggunakan kelompok-kelompok belajar untuk meningkatkan mendengarkan, membutuhkan seminar terkait, mahasiswa yang memerlukan jurnal, dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan menyelidik, teknik ini dapat meningkatkan minat belajara. Buku Bean's ini juga berisi bagian tentang bagaimana berpikir kritis dapat diajarkan dan diperkuat melalui penggunaan penulisan dan ujian esai.

Berikut ini adalah tinjauan mendalam tentang kebutuhan masa depan bisnis dan industri. Michael Useem (1995) membuat sebuah titik yang sangat baik tentang perlunya pembelajaran aktif, apakah itu di ruang kuliah, seminar, atau laboratorium (hal. 22-23):

Pertama dengan manajer perusahaan memberikan perintah langsung dan lebih sedikit tergantung pada inisiatif bawahan, tim belajar, dan kemandirian, orang bertanya-tanya apakah kelas tradisional membentuk model pembelajaran yang salah. Jika siswa memperoleh pengetahuan dengan pasif mendengarkan tokoh-tokoh berwibawa di mimbar dan pengalaman tidak ada dialog dengan mereka atau di antara mereka sendiri, mereka akan siap untuk memperoleh pengetahuan kemudian dalam suatu lingkungan kerja yang menekankan inisiatif pribadi dan kolaboratif bekerja?

Kedua dengan manajer perusahaan lebih mendengarkan bawahan mereka dan pelanggan, orang bertanya-tanya apakah tidak adanya umpan loop juga menampilkan paradigma yang salah. Jika mahasiswa fakultas jarang menginformasikan apa yang telah bekerja dan tidak bekerja di dalam kelas, mereka kemudian akan siap untuk menginformasikan atasan mereka dan mendengarkan orang lain dalam pengaturan perusahaan yang menuntut hal itu?

Memang, tidak ada satu pendekatan yang akan masuk akal bagi seluruh saja. Pendekatan-pendekatan ini tidak terlepas dari satu sama lain. Anda memiliki pilihan untuk menggabungkan dan memodifikasinya.

Belajar Di luar Kelas dan Laboratorium

Meskipun akademi dan universitas telah secara aktif terlibat dalam pendidikan internasional selama beberapa waktu dan telah memberikan instruksi tradisional di luar kampus pengaturan untuk memenuhi kebutuhan siswa, kita hanya baru-baru ini mulai mengeksplorasi, secara komprehensif, yang menghubungkan formal kita pada proses pembelajaran di luar kelas dengan pengalaman dan dengan kegiatan-kegiatan di kelas tetapi di luar sesi yang dijadwalkan secara rutin. Belajar di luar kelas dan praktek magang cukup umum di sekolah-sekolah kejuruan, di mana pengalaman praktis telah lama dianggap sebagai komponen penting dari program akademik, dan pendekatan ini telah mulai memperoleh popularitas dalam seni dan ilmu pengetahuan program sarjana.

Meskipun kita sebagai staf pengajar telah menerima tanggung jawab atas apa yang terjadi di kelas, kita telah jarang berfokus pada pengalaman total siswa dan mengeksplorasi bagaimana kita dapat membangun dan mengatur kegiatan-kegiatan tambahan ini untuk meningkatkan pembelajaran. Ketika kita menjelajahi menggunakan masyarakat dalam program studi Anda, Anda harus menjelajahi tiga pilihan yang berbeda: layanan masyarakat (juga disebut KKN), masyarakat belajar, dan magang

Layanan masyarakat atau Layanan Belajar. Dalam artikelnya "Membawa layanan masyarakat ke dalam kurikulum," Barbara Jacoby (1994, hal B2) menulis:
Ketika siswa terlibat dalam pelayanan masyarakat, diperoleh keuntungan luar biasa kepada mereka, kepada masyarakat yang mereka layani, dan untuk perguruan tinggi dan universitas mereka. Orang-orang yang telah bekerja dengan para siswa yang terlibat dalam pelayanan masyarakat berulang kali mendengar mereka mengatakan hal-hal seperti: "Ini memberikan sebuah tujuan hidup saya," "Ini keuntungan lebih banyak daripada pengalaman kelas," dan "Saya hidup tidak mengambil begitu saja lagi. " Perguruan tinggi dapat menggabungkan pelayanan masyarakat ke dalam kurikulum dalam berbagai cara. Contoh: pembelajaran di bidang-bidang seperti bahasa Inggris, sosiologi, biologi, dan psikologi dapat menambahkan komponen layanan masyarakat, misalnya, siswa dapat menghasilkan pamflet atau brosur untuk sebuah lembaga waralaba. Sosiologi siswa bisa belajar tangan pertama seperti masalah-masalah sosial seperti gelandangan dan buta aksara dengan bekerja sama dengan lembaga masyarakat. Biologi siswa bisa belajar isu-isu lingkungan lokal dan bekerja di kampanye pembersihan dan proyek lainnya. Selama dan setelah layanan seperti itu, siswa dapat diminta untuk menghubungkan pengalaman mereka bacaan dan kursus untuk membahas apakah telah membuat mereka lebih bertanggung jawab secara sosial sebagai seorang warga negara.

Belajar Komunitas. Dalam pendekatan ini kita dan mahasiswa dan fakultas dan mahasiswa dari program studi lain bekerja sama dalam cara yang kolaboratif. Sebagai contoh, mahasiswa dari sejarah, geografi, seni, dan bahasa Inggris bisa bekerja sama untuk mengembangkan layar umum yang menggambarkan evolusi lingkungan tertentu, atau siswa dari sejumlah mata kuliah dapat membantu lembaga sosial lokal dalam pengembangan brosur yang menjelaskan sebuah layanan. Beban belajar dalam program ini digabungkan. Pendekatan ini dapat membantu mengintegrasikan elemen terpisah dari kurikulum, membangun keterampilan interpersonal, meningkatkan retensi, dan memvalidasi nilai setiap individu. Pada beberapa siswa lembaga yang terlibat dalam kegiatan ini ditempatkan bersama-sama atau diberikan ruang untuk ruang pertemuan. Program tersebut dapat melibatkan hanya beberapa kelas atau seluruh institusi. Magang. dengan atau tanpa kredit, dapat disusun ke dalam program studi . Kuncinya adalah memastikan bahwa tugas magang berhubungan langsung dengan tujuan dan program studi. Mahasiswa ilmu politik bisa sebagai bagian jadi relawan di kantor pengawas kota, bekerja dalam sebuah kampanye politik, atau melayani sebagai staf di sebuah proyek komunitas. Seorang mahasiswa pascasarjana di kursus penilaian atau evaluasi dapat ditugaskan untuk membantu departemen lain mengembangkan instrumen survei untuk mengumpulkan data dari alumni, terlibat dalam desain dan pelaksanaan survei masyarakat, atau membantu sebuah sekolah atau perguruan tinggi menilai efektivitas dari sebuah program akademik.

Pilihan yang Berpusat pada Proses

Pada tahap ini dalam proses desain Anda telah membuat semua keputusan tentang struktur keseluruhan program studi . Sekarang adalah waktu untuk memutuskan bagaimana struktur setiap unit dalam pembelajaran. Karena setiap proses karya pilihan yang paling efektif dalam keadaan tertentu, keputusan tentang opsi mana yang akan digunakan harus dibuat setelah mempertimbangkan faktor-faktor ini:

1. Jumlah dan kualitas siswa

2. Tujuan instruksional unit

3. Sumber daya yang tersedia

e. Waktu yang tersedia untuk mengajar

f. Kemampuan siswa dan pilihan dari fakultas

Beberapa pilihan proses kurang akrab sehingga pantas mendapat perhatian khusus di sini.
Personalized instruksi diperkenalkan oleh Fred Keller (1968). Pendekatan ini memimpin langkah demi langkah mahasiswa untuk tujuan yang ditetapkan. Penekanan pada metode ini adalah pada desain dan struktur urutan pembelajaran; grading didasarkan pada dijelaskan dengan jelas dan terukur hasil. Pendekatan ini sangat berguna di mana kelas termasuk siswa yang tingkat entri berkisar dari perbaikan yang perlu untuk dipersiapkan dengan baik dalam keterampilan yang dibutuhkan untuk sukses. Bahan-bahan yang disusun untuk perbaikan individu.
Self-pacing memungkinkan siswa untuk kemajuan melalui suatu proses pembelajaran atau bagian dari suatu proses pembelajaran di tingkat mereka sendiri berdasarkan kemampuan mereka untuk melewati sebuah unit atau bagian tes tertentu. Pendekatan ini mensyaratkan bahwa materi akan berurutan, akan sangat efektif jika siswa dapat diharapkan untuk belajar secara signifikan dengan kemampuan yang berbeda, dan membutuhkan keduanya baik bahan pengajaran yang dirancang secara khusus untuk belajar mandiri dan ketersediaan bimbingan.
Simulations memberikan siswa Anda dengan pengalaman yang sangat dekat dengan "dunia nyata". Sebuah simulasi dapat melibatkan peran bermain, dengan siswa siap untuk memainkan peran tertentu dalam latihan terstruktur dengan hati-hati. Karakter yang tepat simulasi ditentukan oleh topik dan tujuan.

Exemption or remediation mengecualikan siswa dari bagian atau unit dari pembelajaran atau memberikan mereka kerja tambahan untuk memperbaiki kekurangan dalam memenuhi kompetensi. Pilihan ini sangat berguna bila ada masalah prasyarat atau ketika beberapa siswa telah memiliki kemampuan atau pengalaman sebelumnya di daerah tersebut. Hal ini membutuhkan program pengujian yang berkualitas tinggi dan perbaikan yang dirancang dengan baik.
Content options memberi siswa pilihan di antara semua tugas-tugas yang dirancang untuk memenuhi tujuan pembelajaran. Tugas ini berkisar dari menulis tentang suatu topik dalam minat utama mahasiswa untuk memecahkan masalah siswa. Konten Pilihan yang paling tepat ketika siswa memiliki kepentingan tertentu yang dapat berhubungan dengan isi atau tujuan dari pembelajaran.
Flexible credit memungkinkan siswa yang terdaftar dalam pembelajaran yang sama untuk memperoleh jumlah kredit yang berbeda berdasarkan unit tambahan baik pada mereka diharuskan untuk mengambil ekstra atau pada pekerjaan yang mereka lakukan pada kebijakan mereka. Kredit fleksibel dapat digunakan secara efektif baik di kursus perbaikan, di mana tugas-tugas yang dibuat berdasarkan kebutuhan, dan dalam lanjutan atau kursus kehormatan, di mana siswa mungkin ingin melakukan kerja tambahan untuk kredit ekstra. Dalam sistem kredit yang fleksibel kerja yang dilakukan untuk setiap kredit dapat dinilai secara independen dan terdaftar dengan cara ini pada daftar nilai siswa.

Trade-offs selalu diperlukan bila sekolah membuat keputusan-keputusan tentang struktur dan proses. Sebagai contoh, penggunaan self-pacing dapat membatasi waktu yang tersedia untuk pertemuan kelompok besar, namun ketersediaan dosen yang luar biasa mungkin akan bermanfaat untuk membangun dalam sejumlah sesi kelompok besar, yang pada gilirannya akan membatasi fleksibilitas yang diperlukan untuk individualisasi. Jika siswa Anda masukkan tentu saja dengan kekurangan akademis, kesenjangan ini harus ditutup oleh perbaikan jika siswa tersebut untuk berhasil. Unsur-unsur lain dari proses pembelajaran mungkin kemudian harus disesuaikan dan perbaikan kecuali tugas yang harus diselesaikan di luar kelas, rencana harus dibuat untuk menampung siswa yang tidak memerlukan kegiatan perbaikan.

Kursus-Manajemen Pilihan

Sejak tahun 1960-an beberapa sistem manajemen utama telah diperkenalkan bahwa Anda mungkin juga ingin mengevaluasi. Yang pertama, pendekatan audiotutorial, menggunakan media sebagai sumber utama pengajaran menggunakan audiotutorial kaset, workbook, dan rekaman video untuk memberikan kajian independen, yang kedua adalah Rencana Keller (Keller, 1968), juga disebut penguasaan pembelajaran. Sistem ini menekankan suatu tingkat pencapaian yang tinggi pada bagian tertentu dari semua siswa. Dalam pendekatan ini, waktu adalah variabel, dengan siswa yang diperlukan untuk mencapai yang spesifik, mengidentifikasi tingkat kinerja. Rencana memberikan kesempatan siswa untuk berpindah dari unit ke unit segera setelah ia mampu memenuhi kriteria tertentu (di atas 80 persen, di atas 90 persen, dan sebagainya) pada setiap unit test.

Kedua pendekatan memiliki perbedaan yang spesifik juga harus dipertimbangkan. Meskipun keduanya dalam desain umumnya linear-yaitu, setiap siswa mengikuti urutan belajar sama-Rencana Keller dapat disesuaikan dengan konsep percabangan lebih mudah karena pendekatan yang lebih fleksibel kepada media. (Dengan bercabang, siswa mengikuti urutan yang berbeda yang ditentukan oleh jawaban mereka atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dalam materi pengajaran.) Di samping itu, teknik audiotutorial secara umum telah didesain khusus anggota staf pengajar dan akibatnya sering sangat sulit untuk meniru dalam keseluruhan di kampus lain atau dengan instruktur lain.

Sistem manajemen ini didirikan setelah pembelajaran ini dirancang. Fakultas yang telah mengadopsi program Keller audiotutorial dan cenderung untuk memilih sistem manajemen terlebih dahulu dan kemudian desain pembelajaran di sistem ini.

BAB 12

Memilih dan Menggunakan Teknologi

"Sejak Gutenberg pertama memasang sarana untuk memproduksi massal buku dan mulai mencetak edisi pertama, buku terus menjadi alat instruksional dasar dalam pendidikan. Selama beberapa dekade para pendukung dan penghasil teknologi pembelajaran telah menggambarkan "beberapa tahun berikutnya" sebagai periode di bidang pendidikan dimana grosir adopsi dari satu atau lebih dari teknologi yang lebih baru akan secara signifikan mengubah struktur kelas, peran dosen dan mahasiswa.

Dalam laporan yang sangat baik mengapa pendidikan tinggi telah lambat berubah William Geoghegan (1994, p.1) membuat pengamatan berikut:

Sebelumnya teknologi komputer tidak digunakan dalam proses pembelajaran,walaupun sebelumnya banyak yang sudah berkemampuan dalam komputer.

Namun, setelah masing-masing dari teknologi sebelumnya-film, video, memprogram instruksi, kurang dapat mendukung proses belajar dan mengajar, maka ada upaya untuk menggunakan computer dalam pembelajaran.

Beberapa alasan dasar penggunaan komputer dalam pembelajaran adalah.

1. Tidak seperti kebanyakan teknologi lain, komputer adalah alat dasar yang baik bagi siswa dan alat untuk belajar.

2. Tidak seperti teknologi lainnya, komputer sudah digunakan oleh mahasiswa, banyak di antaranya memiliki tingkat keahlian tinggi.

3. Tidak seperti teknologi lainnya, komputer yang mudah digunakan dan semakin portabel.

4. Tidak seperti teknologi lainnya, komputer adalah alat bahwa semua siswa harus dapat digunakan; melek komputer dianggap sebagai tujuan penting bagi siswa.

5. Tidak seperti teknologi lainnya, komputer yang sangat didukung oleh pemerintah pusat pada kebanyakan kampus

6. Tidak seperti teknologi lainnya, komputer dapat secara signifikan mempengaruhi sifat dan kedalaman dari apa yang kita mengajar dan bagaimana siswa belajar.

Bab ini mengulas beberapa perubahan-perubahan penting yang sedang berjalan, menyajikan pertanyaan-pertanyaan saat memilih kombinasi teknologi untuk pembelajaran, dan menggambarkan sejumlah pendekatan instructionally yang efektif. Saya fokus di sini bukan dalam proses aplikasi tertentu karena perangkat lunak dan hardware sering usang dalam waktu singkat, juga mencakup sejumlah referensi Website yang akan membantu menemukan up-to-date informasi mengenai teknik-teknik khusus dan proyek-proyek yang patut diteladani.

Dasar Penggunaan Teknologi

Steve Gilbert (1996), dalam tinjauan teknologi dalam pendidikan tinggi, telah mengidentifikasi dan memunculkan pandangan tentang bagaimana teknologi dapat mempengaruhi kehidupan akademis dari perguruan tinggi dan universitas. Kedua pendekatan ini harus diperiksa ketika Anda memikirkan melalui desain program studi Anda. Pertama fokusnya adalah pada peningkatan produktivitas instruksional, menjangkau lebih banyak siswa di berbagai pengaturan, baik di dan di luar kampus. Kedua berfokus pada apa yang terjadi dalam konteks pengajaran program studi, belajar, dan konten. Dalam menangani isu-isu produktivitas teknologi yang digunakan untuk menjangkau lebih banyak siswa, untuk mencapai audiens yang lebih beragam, atau untuk mengurangi biaya. kedua pendekatan ini akan menguji. Namun, teknologi dapat membantu Anda melakukan apa yang Anda lakukan lebih baik. Fokusnya adalah pada pembelajaran memfasilitasi siswa Anda dengan meningkatkan tanggung jawab, efektivitas pengajaran dan kualitas isinya, dan komunikasi antara Anda dan siswa Anda. Menggambarkan kedua pendekatan pendidikan membuat peka terhadap berbagai kemampuan siswa, minat, dan aksesibilitas. Didasarkan pada jumlah siswa yang terdaftar dalam suatu pembelajaran, di mana mereka berada, dan sumber daya yang tersedia bagi Anda, Anda kemungkinan besar akan menggunakan teknologi untuk mengurangi biaya dan untuk meningkatkan pengajaran.
Seperti kita catat sebelumnya, memilih pendekatan pengajaran yang paling efektif untuk membantu siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan bukanlah tugas yang mudah. Pendekatan dapat melibatkan penggunaan teknologi, atau cukup sering hal itu mungkin memerlukan perubahan dalam instruksi di mana tidak ada media yang akan terlibat. Fokus pada tujuan dan tentang cara terbaik untuk menjangkau tujuan tersebut. Seperti Geoghegan menyimpulkan dalam laporannya pada apa yang terjadi dengan teknologi, "Teknologi dalam pelayanan pengajaran yang tidak efektif akan melakukan apa pun untuk meningkatkan kualitas pengajaran, melainkan hanya akan melanggengkan dan bahkan memperkuat pengajaran miskin. Demikian pula, pengajaran yang baik sering dapat ditingkatkan dengan bahkan teknologi sederhana, bijaksana dan sensitif diterapkan.

Aplikasi Khusus dari Teknologi

Pertimbangkan bagaimana teknologi dapat membantu ketika menjelajahi cara-cara untuk meningkatkan kualitas program studi Anda. Teknologi dapat memperkaya pengajaran dan memungkinkan untuk menjangkau mahasiswa di luar kelas dalam cara yang efektif. Wendy Shapiro, Katherine Roskos, dan G. Phillip Cartwright mencatat, bahwa "kelas sekolah ini telah lama menjadi sunyi. Setelah pintu itu tertutup, kontak dengan dunia luar berakhir. Atau sehingga telah sampai sekarang, ketika ketersediaan baru lokal dan jaringan yang luas yang tiba-tiba membuka ruang kelas tradisional ke dunia "(1995, hal 67).

Artikel lain telah menunjukkan perluasan ruang lingkup aplikasi pengajaran komputer. David Soderberg (1996) menjelaskan lebih dari selusin aplikasi dari Web, mulai dari siswa memberikan informasi dasar mengenai pembelajaran dan bahan-bahan bantuan diri untuk menyediakan mereka dengan umpan balik, on-line ceramah, bahan-bahan teks, multimedia modul, dan bahan-bahan untuk digunakan dalam diskusi kelompok.

Batson dan Bass (1996, p: 44) menggambarkan betapa fakultas yang mengamati bahwa sebagai murid-murid mulai "menjelajah Web," empat dinding kelas tradisional mulai menghilang, mendorong perubahan signifikan dalam hubungan student-faculty dan dalam proses belajar.

Kami menemukan bahwa, untuk semakin kecil tapi persentase orang-orang, bentuk-bentuk baru komunikasi, publikasi, dan cara kerja sama dan data yang diakses, yang diwakili, dan dimanipulasi adalah cara mengubah pengetahuan yang dikandung, ditantang, dibenarkan, dan disebarluaskan, perubahan dalam cara kita mengatur proses memutuskan apa yang benar, yang suaranya didengar, dan bagaimana kita berkomunikasi dan bekerja dalam kelompok.
Karena teknologi informasi memiliki kemampuan untuk menengahi dan mengelola pengetahuan ini "negosiasi" proses yang lebih dinamis, efisien, inklusif, dan pada skala yang lebih besar dan mencapai daripada sebelumnya, sekarang guru dapat membawa siswa menjadi lebih langsung berhubungan dengan proses itu sendiri.

Ketika siswa bekerja di jaringan, pengerjaan ulang ide-ide mereka dalam menulis, mengembangkan rasa, mendapatkan umpan balik ekspresi ide-ide mereka, menulis untuk audiens yang lebih mudah daripada sekadar guru (yang sudah tahu semua jawaban, dalam pandangan siswa), dan memperkuat kesadaran mereka bahwa menulis adalah untuk komunikasi dan bukan untuk evaluasi, proses menjadi lebih dan lebih akhir daripada cara. Siswa dapat direndam dalam proses penulisan, tapi proses itu sekarang lebih umum dan dengan demikian itu lebih mudah diakses oleh guru.

Komputer digunakan untuk membawa budaya yang berbeda untuk kursus bahasa dan up-to-date berita dan data ilmu pengetahuan alam dan ilmu sosial kelas. Mahasiswa diijinkan untuk menghasilkan proyek-proyek multimedia mereka sendiri alih-alih menulis makalah tradisional atau menyiapkan presentasi kelas. Perkembangan terakhir di kelas videoconference telah diizinkan di salah satu bagian dari negara untuk melihat satu sama lain ketika mereka mendiskusikan isu-isu nasional atau perkembangan di bidang mereka dengan para pemimpin di Washington atau negarawan di seluruh dunia. Fakultas dalam ilmu aplikasi mengeksplorasi realitas virtual sebagai alat intelektual,

Cartwright review tentang proyek-proyek teknologi nasional (1996b, hal. 60-62) menggambarkan sejumlah lembaga, termasuk Washington State University, William Paterson College (Wayne, NJ), Kent State University, dan Miami-Dade Community College, di mana penggunaan efektif teknologi telah meningkatkan keberhasilan akademis mahasiswa underprepared.

Di setiap kampus beberapa staf pengajar mereka sendiri atau dengan dukungan dari fakultas, dan staf lain yang menggunakan teknologi aplikasi menarik. Tantangan Anda akan memilih kombinasi khusus yang membuat paling sesuai untuk Anda dan siswa.

Memilih Teknologi

Kita akan membuat dua jenis pilihan yang berbeda mengenai penggunaan teknologi dalam program pembelajaran. Dalam satu contoh kita telah akan memutuskan pada struktur umum kelompok besar, seminar, laboratorium, tim, belajar mandiri-dan akan memilih pendekatan yang akan membantu untuk mempermudah pembelajaran dalam konteks itu. Dalam contoh kedua, kita akan mempertimbangkan bagaimana teknologi dapat mempengaruhi sifat dan struktur unit atau pembelajaran itu sendiri. Sebagai contoh, jumlah fakultas yang mengambil keuntungan dari komputer cluster ketersediaan dan memperluas inventaris perangkat lunak yang baik untuk memindahkan penyebaran informasi dari kelas untuk diri sendiri belajar mandiri, di mana campuran media dapat menyajikan informasi yang jauh lebih efektif daripada guru di kelas. Dengan langkah ini, waktu yang tersedia bagi mereka kegiatan belajar yang dapat dicapai hanya ketika fakultas berada dalam kontak langsung dengan murid-mendiskusikan mereka, memberi nasihat, memotivasi, dan seterusnya.

Sekarang kita telah menentukan tujuan-tujuan spesifik dan kita telah memutuskan aliran umum program pembelajaran. Sekarang menjadi mungkin bagi kita untuk memilih pilihan instruksional khusus yang akan memudahkan kebanyakan siswa mencapai tujuan yang telah kita identifikasi. Jelas, daftar pilihan tidak pernah seluas sekarang ini. Hampir setiap minggu perangkat lunak baru datang di pasar dan efektif aplikasi baru dilaporkan secara teratur di jurnal-jurnal profesional.
Anda tidak hanya pilihan tradisional slide, overhead, kaset, dan video, tetapi juga, dalam menumbuhkan jumlah ruang kelas, layar besar dengan proyektor komputer untuk accees dunia Permainan dan simulasi juga tersedia dalam berbagai format. Sisi luar kelas siswa kita memiliki banyak sumber daya elektronik di perpustakaan dan accees komputer di rumah atau di kampus. Akan kunci yang cocok dengan tujuan kursus dan alat yang tersedia.

Beberapa penulis telah mendekati pemilihan media dalam mode berurutan dan telah mengembangkan suatu proses untuk membantu fakultas membuat keputusan ini untuk berbagai pengaturan instruksional. Michael Molenda, James Pershing, dan Charles Reigeluth (1996) mendekati tugas ini dari konteks pengaturan dan apa yang bpresentation memerlukan (tabel 12.1)
Jauh lebih rinci dalam pendekatannya, Jerold Kemp (1995) menyediakan langkah-demi-langkah memilih model media informasi untuk masing-masing pengaturan pengajaran dasar.
Ketika Anda memutuskan media yang mungkin cocok, tetap diingat faktor-faktor ini juga:

1. Apa efek yang paling Anda ingin peroleh dengan menggunakan teknologi dan unsur-unsur apa saja Anda Anda menghargai dan tidak ingin kehilangan?

2. Sebelum Anda memilih salah satu pilihan, pastikan peralatan yang Anda butuhkan sudah tersedia.

3. Semakin mudah media atau urutan dalam menggunakan, semakin efektif dalam menunjang pembelajaran.

4. Periksa media yang akan digunakan.

5. Jika Anda memerlukan out-of-kelas penggunaan komputer, pastikan semua mahasiswa memiliki akses Anda, dan jika anda menggunakan software tertentu, pastikan bahwa tersedia di mesin mereka.

6. Jika memungkinkan, mending merakit daripada memebeli jadi. Meskipun sejumlah vendor perangkat lunak berkata, merancang unit multimedia Anda sendiri sangat memakan waktu dan mahal

7. Pastikan semua siswa Anda memiliki bahan-bahan pendukung yang diperlukan untuk menyelesaikan unit berhasil. Jangan membuat asumsi tentang ketersediaan.

8. Bersikaplah kreatif dan fleksibel.

Teknologi Dasar

Walaupun fokus di sini adalah terutama pada teknologi yang kompleks, kadang-kadang cadangan lama (overhead, slide, dan video) masih tepat. Selain itu, diprogram booklet bisa efektif. Menyediakan logika dasar instruksi berbasis komputer, jauh lebih mudah untuk memproduksi dan menyebarluaskan, bahan diprogram tidak pernah mampu mengatasi cara mereka diperkenalkan-oversold, dirancang dengan buruk, dan jarang digunakan dengan baik. Teknik ini bisa, bagaimanapun, akan sangat berguna saat belajar mandiri diperlukan, jumlah siswa Anda sedang berusaha untuk mencapai yang sederhana, atau para siswa berada di daerah terpencil.
Diprogram booklet atau manual yang telah berhasil digunakan untuk berbagai tujuan:

1. Untuk mengajarkan kosa kata dasar dalam sebuah proses pembelajaran.

2. Untuk memperkenalkan mahasiswa dan staf berpengalaman untuk menggunakan dasar dan operasi mikrokomputer dan peralatan laboratorium

3. Untuk mengajar siswa desain penggunaan alat-alat gambar dasar mengajar nonart

4. Untuk mengenali berbagai teknik Seni grafis

5. Untuk memperbaiki kekurangan dalam matematika dasar siswa dalam kursus ekonomi

6. Untuk manajemen mengajarkan siswa bagaimana menggunakan sistem akuntansi terkomputerisasi kompleks

7. Untuk mengajarkan keterampilan klinis dasar untuk mahasiswa keperawatan.

Komentar-komentar dari beberapa mahasiswa yang menggunakan booklet diprogram untuk belajar tentang teknik Seni grafis menunjukkan bagaimana siswa merespon positif pendekatan ini jika dilakukan dengan baik:

Dalam memilih pendekatan, mengingat biaya pembuatan/pengadaan dan kemudahan penggunaan. Mengembangkan unit intensif program studi dengan jumlah siswa terbatas akan memerlukan terlalu banyak waktu Anda untuk biaya-efektif. Membeli paket perangkat lunak atau mencoba pendekatan lain mungkin lebih masuk akal. Juga ingat bahwa seluruh Tentu saja tidak harus disajikan dalam format yang sama. Jauh dari itu. Anda harus menggunakan media apa pun atau kombinasi media yang sesuai untuk mencapai setiap tujuan Anda.

Pembelajaran yang paling efektif menggunakan sejumlah pendekatan dan teknik pengajaran.

Studi Kasus: Sejarah Seni

Di San Jose State University, seperti pada kebanyakan kampus-kampus, pengantar pelajaran sejarah seni untuk nonmajors, dengan pendaftaran beberapa ratus siswa setiap semester, diajarkan menggunakan format kuliah, di mana slide instructorshows (sering pada kecepatan yang sangat cepat) dan menyajikan informasi tentang mereka ketika para siswa, di bawah kondisi cahaya rendah, mengamati dan mencoba mengikuti mereka mencatat. Dengan format ini jarang ada waktu untuk pertanyaan atau diskusi baik. Evaluasi dalam kursus-kursus ini cenderung berfokus pada penarikan kembali informasi faktual dengan penekanan yang berat pada pilihan ganda, benar-salah, atau menjawab pertanyaan pendek.

Dukungan Keuangan

$ 20.000 yang diterima disediakan untuk dirilis waktu untuk instruktur (satu semester penuh), seorang mahasiswa pascasarjana untuk membantu mengumpulkan bahan-bahan, pembelian film-film dan peralatan yang diperlukan untuk pelaksanaan, dan produksi berbagai bahan pengajaran.

Desain
Mengenali masalah-masalah logistik yang dihadapi oleh satu instruktur mengajar sejumlah besar siswa, tim desain memutuskan untuk menggabungkan beberapa format instruksional untuk memfasilitasi baik penyampaian informasi dan keterlibatan aktif para siswa. Proses pembelajaran yang berevolusi dengan akhir 1980-an termasuk tiga elemen instruksional utama: sesi kelompok besar, sebuah pembelajaran mandiri-audiotutorial laboratorium, dan bagian diskusi kelompok kecil.

1. Sesi kelompok besar (sembilan puluh siswa masing-masing). Selama sesi ini, pengumuman umum dibuat, tes yang diambil, dan setiap minggu para siswa dilihat tiga puluh menit film dari Clark's Civilization series, yang menempatkan seni yang sedang dipelajari ke dalam perspektif yang lebih luas dari sejarah dan budaya. Dalam kebanyakan kasus sesi ini berlangsung sekitar empat puluh menit.

2. Audiotutorial belajar mandiri-laboratorium. Didesain untuk pembelajaran diri sendiri, laboratorium berisi dua puluh mahasiswa stasiun filmstrip dilengkapi dengan penampil dan sebuah kaset player. Setiap minggu siswa diminta untuk menampilkan dua filmstrips saat mendengarkan dua terkait empat puluh menit diskusi di kaset. Untuk memungkinkan siswa untuk mengikuti diskusi dan untuk membuat perbandingan, yang filmstrip frame diberi nomor, dan bila sesuai, gambar layar terpisah digunakan. Sebagaimana akan dicatat, sebagai teknologi baru menjadi tersedia segmen ini tentu saja dirancang ulang untuk mengambil keuntungan dari pilihan yang ditawarkan.

3. Diskusi kelompok kecil (lima belas eighteen untuk siswa masing-masing). Sesi ini memberikan para siswa dengan kesempatan untuk membahas hubungan antara film, filmstrips, dan teks.

Instruktur pindah dari diskusi kelompok ke kelompok diskusi, dengan bagian-bagian yang dipimpin oleh mahasiswa pascasarjana yang juga mengawasi laboratorium belajar. Para siswa ini, yang berencana untuk menjadi guru seni, menerima tiga kredit"penelitian khusus" untuk partisipasi mereka. Di San Jose, siswa diperbolehkan untuk mengambil maksimal enam studi khusus kredit, yang membatasi penggunaan satu siswa sebagai suatu kelompok kecil pemimpin untuk satu tahun akademik. Dana tidak tersedia untuk menyediakan asisten pengajar reguler untuk pembelajaran.

Hasil
Sebagai hasil dari desain belajar baru, tentu saja meningkat, sikap siswa terhadap kedua seni dan tentu saja lebih positif daripada mereka telah, dan mahasiswa pascasarjana memperbaiki kemampuan mengajar dan menikmati pengalaman. Instruktur telah menjadi "seorang manajer saja yang bekerja dengan mahasiswa pascasarjana mengajar mereka bagaimana untuk mengajar, bagaimana cara mengajukan pertanyaan dalam sesi diskusi ... [dan] bagaimana membangun dan mengevaluasi berbagai jenis ujian dan cara menghadapi dengan siswa sulit "(Cohen, surat kepada pengarang, Februari 21,1997). Format baru tidak hanya memberikan kesempatan siswa untuk bertanya tetapi, dengan menggunakan pendekatan yang serba diri, memungkinkan mereka untuk mengambil lebih banyak waktu untuk mempelajari catatan dan material. Selain itu, dengan menggunakan instruksi pola ini, siswa keterlibatan aktif meningkat, dan tentu saja mencapai jumlah siswa lebih besar tanpa peningkatan staf.

Adding Computer Technology

Dengan ketersediaan komputer dan potensi mereka untuk menambahkan kesempatan belajar yang efektif di kelasnya, Cohen adalah salah satu fakultas pertama di San Jose kampus untuk mengeksplorasi potensi videodiscs dan CD-ROM sebagai alat pengajaran. Dengan dukungan dari sumber-sumber dalam sistem Universitas Negeri California dan Pacific Bell, sebuah proyek mulai tahun 1992 untuk menjajaki penggunaan teknologi komputer dalam perjalanan untuk kedua di kampus dan jarak-aplikasi pendidikan.

Langkah awal adalah mengembangkan gambar komputer slide yang digunakan. Pada saat yang sama sistem pencarian dikembangkan sehingga staf pengajar bisa mencari slide menggunakan sejumlah variabel-jenis seni, periode, gaya, artis, tanggal, lokasi geografis, melainkan juga mencakup informasi deskriptif seperti komentar oleh fakultas anggota, bibliografi, dan dimensi dari objek yang digambarkan. Sebuah laboratorium dengan enam belas multimedia didirikan bengkel kerja, dan sistem dibuat tersedia di perpustakaan universitas.

Beberapa fitur dari workstation membuat mereka sangat efektif. Slide yang terorganisir dalam set sekitar delapan puluh dengan teks yang menyertainya. Sebuah panduan studi komprehensif para siswa tetap terfokus pada tujuan utama dari penugasan, menempatkan penekanan lebih pada pengakuan terhadap gaya daripada menghafal. Mahasiswa memiliki kemampuan, tidak mungkin dengan teknik lain, untuk memperbesar salah satu bagian dari gambar, sementara staf pengajar dapat menggabungkan foto yang diperlukan. Cohen menemukan bahwa sementara sebagian siswa lebih suka audio deskripsi dari materi yang menyertai visual, yang lain lebih suka menulis deskripsi. Fleksibilitas dari pendekatan ini adalah faktor positif utama.

Cohen menemukan mengembangkan sistem menjadi tugas yang kompleks dan menantang:
Mencoba untuk menentukan apa yang akan terjadi [dengan teknologi] kapan dan untuk berapa banyak [uang] menciptakan tantangan yang konstan kadang-kadang menyerupai naik sebuah roller coaster cepat. Sementara itu, kita mencoba untuk mempersiapkan gambar untuk apa pun yang kita terlaksana, menjaga format fleksibel dan membuat yakin bahwa apa pun yang dimasukkan juga dapat dibawa pergi. Dua aturan dasar adalah bahwa teknologi akan berubah dan bahwa biaya terbesar terlibat dalam persiapan data, baik gambar dan teks terkait [surat ke penulis, 21 Februari 19.971.

Melacak kemajuan setiap gambar melalui proses digitalisasi dan entri data dapat menjadi tugas mengerikan ketika banyak orang terlibat dalam langkah-langkah yang berbeda dalam proses. Untuk mengatasi masalah ini kami ciptakan berdua Proses dan Lokasi log yang benar-benar penting. Kami berharap kami telah dimanfaatkan seperti proses dari awal, yang mungkin telah mencegah kami dari lupa tempat menyimpan sekitar 200 slide [Cohen, 1995]

Masalah Hukum

Salah satu tujuan dari proyek ini adalah untuk mengembangkan sebuah sistem yang dapat digunakan di kampus lain dan dalam pengaturan pendidikan lainnya. disini timbul masalah yang tak terduga (Cohen 1996):

Frustrasi sebagai teknologi baru mungkin, masalah hukum masih yang paling kuat menahan pemanfaatan teknologi pencitraan. Kemampuan untuk membuat salinan digital bahan-bahan kami sangat memperluas kemampuan kita untuk berbagi apa yang kita lakukan, dan juga memperluas masalah-masalah yang diangkat oleh perlindungan hak cipta dan penggunaan yang pantas. Diskusi bergulir tentang superhighway Informasi, Infrastruktur Informasi Nasional, kontras museum keinginan untuk melindungi "mereka" foto, dan menyebabkan kebingungan untuk museum seperti [San Francisco Museum of Modern Art], yang ingin berbagi foto tetapi terkendala oleh undang-undang hak cipta labirin mengenai karya-karya seniman hidup, dengan kewajiban untuk berbagi warisan budaya kita dengan orang-orang yang warisan itu. Masalah-masalah yang tidak mudah, dan kami tidak bisa mengatakan mari kita memiliki akses gratis untuk semua karena kita adalah pendidik. Kita perlu mencari cara untuk menyeimbangkan kepentingan pencipta dan pengguna kekayaan intelektual.

Kami sedang dalam proses pembuatan CD-ROM dengan gambar-gambar karya seni yang saya telah difoto baik di dalam dan di luar museum untuk dibagikan ke 20 [California State University] kampus. Ini membutuhkan waktu lebih lama dari yang diharapkan karena masalah hukum. Meskipun jelas bahwa saya memiliki hak cipta gambar yang sendiri dalam domain publik, mungkin ada masalah dengan lisensi tersirat masalah. Sementara banyak kebijakan museum fotografi izin untuk penggunaan pribadi tetapi tidak untuk tujuan komersial, mereka mengatakan apa-apa tentang pendidikan digunakan. Masalah ini belum diuji di pengadilan, dan dengan demikian tetap menjadi wilayah yang sangat abu-abu.

Karena definisi "penggunaan yang adil" berubah dengan cepat, terutama yang berhubungan dengan segmen audio, video, dan materi visual, Anda harus mengecek dengan perpustakaan Anda media-ahli hukum untuk informasi terbaru jika Anda berencana untuk mengandalkan bahan-bahan tersebut.

Proyek Cohen ini merupakan contoh bagus tentang bagaimana media dapat dimanfaatkan dan bagaimana perubahan penggunaannya sebagai pilihan baru yang tersedia. Namun isu-isu hukum berkaitan dengan penggunaan bahan-bahan audio visual dan perlu ditangani dan diselesaikan sebelum potensi penuh dari beberapa aplikasi yang lebih baru dapat terwujud.

Mengevaluasi lokasi dan Bahan yang Ada

Seperti disebutkan sebelumnya, dengan menggunakan bahan-bahan yang tersedia secara komersial hampir selalu kurang biaya, baik dalam waktu dan uang, daripada merancang dan memproduksi yang baru. Hal ini terutama berlaku untuk unit berbasis komputer dan video. Anda juga akan menemukan bahwa banyak fakultas di lembaga-lembaga lain akan senang untuk berbagi dengan Anda bahan-bahan yang mereka kembangkan.

Memilih bahan melibatkan. Dua tahap: pertama, mencari sumber-sumber yang mungkin bisa bermanfaat dan, kedua, bahan-bahan mengevaluasi diri mereka sendiri. Banyak referensi dasar dapat membantu menemukan bahan-bahan dengan cepat. Sebagian besar toko komputer dan toko buku perguruan tinggi menawarkan berbagai pilihan perangkat lunak dan memberikan kesempatan memeriksa sebelum digunakan. Selain itu, iklan untuk perangkat lunak dan evaluasi terkait sering bisa ditemukan di media-atau disiplin yang terkait dengan jurnal profesional. Kebanyakan perguruan tinggi dan universitas untuk media atau kantor untuk pengembangan fakultas dan dukungan juga mempunyai koleksi media-perusahaan katalog, dan fakultas lain yang sering kali merupakan sumber informasi yang sangat baik tentang sumber daya yang ada. Seperti disebutkan sebelumnya, anda juga akan menemukan banyak barang melalui Web.

Setelah item tertentu berada, proses evaluasi dimulai dengan sungguh-sungguh, dan pada fase ini banyak masalah terjadi. Sayangnya, sebagian besar dari masalah-masalah ini ada karena banyak penerbit, produser, dan fakultas yang gagal untuk menyediakan informasi yang telah meminta staf pengajar selama bertahun-tahun: pernyataan mengenai populasi sasaran, prasyarat, tujuan, pengujian data, dan sebagainya. Meskipun beberapa penerbit yang menyediakan data ini, paling tidak, sehingga evaluasi bahan terserah Anda.

Media yang tersedia (cetak dan nonprint) dipilih untuk digunakan harus memenuhi beberapa kriteria khusus:

1. Tujuan instruksional unit Anda dan bahan-bahan harus sesuai.

2. Media harus sesuai dengan metode pengajaran yang dipilih.

3. Waktu yang diperlukan untuk penyampaian bahan pengajaran harus berada dalam kisaran yang dialokasikan.

4. Bahan-bahan yang harus dirancang untuk populasi siswa yang spesifik.

Dalam kasus San Jose, misalnya, melaporkan bahwa tanggapan siswa Cohen terhadap film-film Clark itu mengecewakan, "tapi mereka sangat menyukai kursus struktur dan ingin tahu kapan saya akan mengkonversi semester kedua kursus ke format baru "(surat ke penulis, 21 Februari 1997).

Kebanyakan bahan dihilangkan dengan cepat berdasarkan format yang salah isi, atau kualitas buruk. Juga dalam beberapa kasus bahan dapat dibeli, dipecah menjadi rangkaian terpisah, dan digunakan untuk pekerjaan perbaikan dan peninjauan. Beberapa sekuens dibagi dengan cara ini dapat dengan mudah melayani sejumlah besar siswa ketika urutan ditempatkan di sebuah laboratorium belajar mandiri, dalam cluster komputer, atau pada cadangan di perpustakaan.

Desain dan Bidang Pengujian Bahan

Jelas, jika bahan yang ada tidak digunakan, unit baru harus dirancang, diproduksi dan dievaluasi. Format spesifik dan pendekatan yang dipilih harus mudah untuk menggunakan mengingat keterbatasan waktu dan anggaran .. Penekanannya harus pada tujuan pengajaran, bukan pada pendekatan tertentu atau sistem peralatan. Beberapa laboratorium bahasa, sistem produksi televisi, dan off-merek komputer di gudang di banyak kampus yang bisu kesaksian terhadap kasus di mana glamor sistem perangkat keras yang rasional dibayangi keputusan mengenai pembelian dan penggunaan mereka.

Walaupun saya tidak mencakup pemilihan dan desain media secara rinci di sini, langkah-langkah tertentu harus diikuti.

1. Tujuan negara (tersedia dari perencanaan sebelumnya).

2. Desain kriteria terkait tes (dihasilkan dari tujuan).

3. Periksa semua prasyarat siswa.

4. Pilih format instruksional.

5. Desain rancangan awal dari urutan.

6. Bidang-test draft awal (masih dalam format kasar) pada beberapa mahasiswa yang memenuhi definisi penduduk.

7. Merevisi rancangan awal. (Uji lapangan seringkali akan mengidentifikasi perbedaan antara aktual dan diantisipasi prasyarat.)

8. Lanjutkan pengujian populasi kecil dan merevisi bila perlu.

9. Menghasilkan lapangan akhir tes pilot edisi untuk studi atau program pengujian lapangan. Hati-hati uji coba dengan perwakilan mahasiswa di titik ini akan secara substansial mengurangi masalah yang mungkin terjadi saat bahan-bahan yang digunakan sebagai bagian dari program formal.

Untuk membantu dalam proses ini, sebuah kuesioner pendek disebut the.MINIQUEST dapat digunakan untuk mengevaluasi satu unit, pelajaran, atau urutan (Bagan 12.1). Banyak data yang berguna dapat diperoleh dari alat sederhana seperti itu. Jawaban siswa atas pertanyaan terbuka juga terbukti sangat berharga.

Logistik
Program-program baru, apakah mereka merupakan seluruh pembelajaran atau hanya tiga minggu urutan instruksional diimplementasikan sebagai proyek percontohan, bisa sangat kompleks, terutama jika usaha telah dilakukan untuk individualize program dan untuk menggabungkan belajar mandiri dengan sesi kelompok tradisional. Ruang lingkup dan sifat program individual ini membuat sangat penting bahwa semua elemen secara hati-hati terkoordinasi dan bahan-bahan yang tersedia dalam jumlah yang memadai pada waktu yang tepat dan di tempat yang tepat.
Walaupun koordinasi merupakan kebutuhan nyata, sering diabaikan. Alasan untuk pengawasan ini mungkin adalah salah satu manusia: kebanyakan dari kita tidak tertarik pada langkah-demi-langkah analisis dan persiapan diperlukan untuk memastikan semua elemen sudah siap dan tersedia. Seperti dicatat sebelumnya, faktor-faktor seperti jumlah siswa yang memiliki komputer sendiri dan ketersediaan cluster komputer dapat menentukan logistik yang diperlukan.
Di satu kampus program yang sukses diperluas dari kurang lebih seratus siswa untuk tiga ratus. Dalam perencanaan untuk meningkatkan staf ini dianggap jumlah ruang kelas yang diperlukan, tetapi benar-benar diabaikan kebutuhan, untuk meningkatkan pasokan unit belajar mandiri, Akibatnya, ketika semester mulai, jumlah set pada cadangan bahan di perpustakaan tidak cukup meningkat, dan banyak siswa merasa sulit untuk melewati unit waktu yang diperlukan. Hasilnya adalah kekacauan, kebingungan, dan kehilangan emosi; program yang sangat baik rusak oleh manajemen.yang ceroboh

Jenis yang sama terjadi masalah di kampus lain ketika pengajar dan staf pendukung yang telah dirancang dengan cermat unsur-unsur pengajaran, bahan-bahan baru, dan prosedur pengujian untuk suatu kursus diabaikan penting-sesi orientasi mahasiswa. Dua minggu yang hilang sebagai siswa bingung mencoba memahami apa yang mereka lakukan dan di mana mereka melakukannya. Orientasi ini terutama penting ketika program ini berangkat dari tradisi. Jangan berharap siswa untuk percaya pada pernyataan tujuan, misalnya, ketika selama bertahun-tahun mereka telah mengamati bahwa fakultas mengatakan satu hal, mengajar lain, dan tespun berbeda

Masalah logistik bervariasi dari proyek ke proyek. Umumnya, bagaimanapun, mereka terjadi di bidang-bidang berikut:

ketersediaan jumlah kelas yang diperlukan harus dijadwalkan, dan kelas yang ditugaskan harus memenuhi persyaratan ukuran dan media.

• Sistem komunikasi siswa. prosedur kelas besar harus ditetapkan untuk memastikan bahwa informasi penting, seperti perubahan penjadwalan dan rapat kelas tambahan, mencapai siswa. E-mail dapat menjadi alat yang sangat baik untuk tujuan ini. Prosedur-prosedur ini sangat penting ketika sebuah pola kelas biasa tidak diikuti. Arah baru pola dan prosedur yang seringkali sulit untuk dipahami oleh seorang mahasiswa yang bertemu mereka untuk pertama kalinya. Seorang siswa manual dapat memainkan peran penting dalam keberhasilan sebuah program baru yang menghancurkan dari pendekatan tradisional. Desain dan penggunaan manual dijelaskan secara rinci dalam bab berikutnya.

Dukungan sistem. Pastikan tempat yang mendukung (perpustakaan, komputer cluster, dan sebagainya, pada) yang siap dan mampu menangani siswa ketika mereka tiba. Adalah metode yang paling efisien tabulasi yang digunakan, dan prosedur yang didirikan untuk mengumpulkan semua data evaluasi yang diperlukan.

Jumlah bahan. Setelah bahan-bahan yang diperlukan di tangan adalah terutama penting jika studi independen yang terlibat. Persis jumlah unit yang akan dibutuhkan dipengaruhi oleh panjang urutan, jumlah siswa, jumlah tugas bersamaan, berapa banyak waktu siswa antara awal dan penyelesaian tugas, studi khusus pola siswa , dan berbagai elemen eksternal, seperti waktu liburan dan tugas kuliah lain. Saran terbaik adalah dengan memiliki bahan atau workstation dari yang Anda antisipasi yang perlu di awal dan kemudian masa depan dasar keputusan tentang jumlah bahan-bahan yang ada pada data yang dikumpulkan mengenai penggunaan. Biasanya rasio set materi untuk siswa jatuh 1:10-1:20, dan lebih dekat ke 1:4 atau 1:5 jika komputer yang terlibat. Pengalaman menunjukkan, bagaimanapun, bahwa pola-pola penggunaan yang bervariasi secara substansial dari proses-proses pembelajaran dan dapat berubah dalam satu program dari satu semester ke depan, terutama sebagai mahasiswa menyesuaikan pola studi mereka menurut pengalaman. Sebagai contoh, dalam sebuah laboratorium biologi individual, siswa pada awalnya cenderung untuk menunggu sampai akhir pekan sebelum pergi ke laboratorium dan, sebagai akibatnya, menemukan diri mereka menunggu di antrean panjang. Dalam waktu beberapa minggu, namun, pola telah berubah, dan kebanyakan siswa menyelesaikan tugas-tugas mereka sebelumnya, sehingga meningkatkan efisiensi operasi.

Ketersediaan VCR, stasiun komputer, dan sebagainya. Jika banyak siswa akan memerlukan akses ke kombinasi hardware dan software, pastikan bahwa itu tersedia selama jam kerja yang diperlukan. Semakin, kombinasi peralatan milik siswa dan kelembagaan kelompok komputer atau media diperlukan untuk mendukung mata kuliah menggunakan peralatan ini. Periksa secara keseluruhan ketersediaan komputer di kampus Anda.

Kesimpulan
Selagi Ruth Colvin Clark telah diamati, 'Setiap media dapat diberikan tidak efektif metode yang tidak semestinya "(1995, hal 5). Tak peduli bagaimana informasi yang disajikan, akan kurang bermanfaat jika siswa tidak diberikan cukup waktu untuk berinteraksi dengan dan membicarakannya. Tapi pelajaran yang berkualitas, yang dirancang dengan baik dan mengajar dengan baik, akan efektif tidak peduli teknologi yang digunakan. Sebagai seorang guru, yang telah tersedia banyak jalan yang akan membawa siswa untuk tujuan pengajaran yang telah Anda kembangkan. Pilihan adalah milik Anda, seperti kualitas pengalaman. Hari ini Anda memiliki lebih banyak pilihan daripada sebelumnya. Dan dengan lebih banyak keragaman di dalam kelas Anda dan dinamis tubuh meningkatkan pengetahuan Anda juga memiliki lebih banyak tantangan. Technology jika digunakan dengan baik dapat membantu Anda menghadapi mereka.

Sumber Teknologi Informasi dalam Pendidikan

Sumber elektronik

Salah satu sumber informasi terbaru tentang penelitian yang berhubungan dengan penggunaan media pengajaran dan perkembangan baru di daerah adalah Pusat Informasi Sumber Daya Pendidikan (ERIC) Clearinghouse on Information and Technology Resources (School of Education, Syracuse University, Syracuse, NY 13244) Lembaga yang didanai pemerintah federal ini telah dibentuk khusus untuk tujuan ini. Karena dunia teknologi yang selalu berubah, Anda harus meluangkan waktu mencari Web. Di sini Anda akan menemukan informasi terbaru tentang aplikasi komputer dalam pendidikan tinggi, dan banyak dosen yang menempatkan unit sendiri pada sistem dengan informasi mengenai masalah yang mereka berbicara dan hasil yang mereka miliki.